lunes, 18 de enero de 2010

Comentarios a: “El proceso de incorporación progresiva de las innovaciones educativas basadas en la tecnología” (Módulo GESTIC)

El capítulo a ser comentado se referirá a “…las maneras de incorporar progresivamente las islas de innovación exitosas y dispersas de la tecnología educativa a fin de lograr una mejora universal en la escolaridad.”[ii]
Se sostiene, por un lado, el papel irreemplazable de la tecnología educativa en una reforma sistémica y a gran escala y por el otro, la existencia de una serie de obstáculos: el costo de la tecnología, su rápida evolución y los conocimientos especiales requeridos.
En el texto, cuestiones relacionadas con estos obstáculos y problemas a ser considerados a la hora de la integración de TICs, se organizan en torno a seis preguntas y sus respuestas:

“1. ¿Cómo pueden las escuelas solventar la compra de una cantidad suficiente de computadoras multimediales y conexión a Internet como para que siempre haya una máquina disponible cada dos o tres alumnos en el aula?."[iii]
El autor plantea en primer lugar que “la tecnología de la información sólo constituye una inversión redituable si se la efectúa en el contexto de la reforma sistémica.”[iv] Esta es una idea central que recorre todo el texto. Significa que al mismo tiempo que la introducción de las TICs, deberían hacerse las correspondientes innovaciones en el currículo, organización escolar, propuestas pedagógicas y demás elementos, caso contrario el efecto esperado no se produciría, aumentando quizás, el escepticismo general.
Por otra parte, el mismo autor señala: “También me preocupan los intentos de brindarle a cada alumno un acceso continuo a la computación y los sistemas de comunicación de avanzada, debido al costo previsible de esta inversión masiva.”[v]
Muchas son las inversiones que se requieren para acompañar la introducción de las TICs (soft educativo, preparación docente, etc.) , también hay necesidades de diversos órdenes que deben ser satisfechas (infraestructura, mobiliario) , gastos de mantenimiento y reposición de los equipos, etc.
Por todas estas razones, Chris (2000) considera que “…invertir una gran cantidad de dinero en infraestructuras de información para las escuelas es poco práctico y puede provocar más tarde una reacción contraria a la tecnología educativa, la que se verá como una moda condenada al fracaso." [vi] Así, propone conservar el espacio de la interacción personal y también la utilización y aprovechamiento de recursos tecnológicos que se encuentran fuera de la escuela en el ámbito familiar, laboral y de la comunidad.
En síntesis: “Los distritos escolares pueden reforzar los escasos recursos con que cuentan para introducir innovaciones, así como implementar modelos educativos más eficaces, utilizando mecanismos de información externos al aula para crear medios de aprendizaje que complementen a las computadoras y los sistemas de comunicación existentes en las escuelas. La otra alternativa, la de saturar con tecnología informática, es a la vez muy costosa y poco eficaz a efectos educativos.”[vii]

“2. ¿Cómo pueden las escuelas solventar la cantidad suficiente de computadoras y telecomunicaciones requeridas para implementar los nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje que se describen en el libro?”[viii]
Chris (2000) plantea que los recursos necesarios para sostener un proyecto de incorporación de tecnología deben obtenerse de una redistribución presupuestaria frente a la cual, obviamente, los afectados, se resistirán. Sostiene que las escuelas exigen fondos adicionales para la incorporación de tecnología, a diferencia de otras organizaciones que la financian a través de la disminución de costos por mejora de procesos que la propia tecnología genera.
Las escuelas han podido reducir gastos en libros de texto y materiales, en personal para ingreso y carga de datos y por el aumento de la eficacia de sus nuevas prácticas de enseñanza.

“3. ¿Cómo puede inducirse a los docentes que no tienen interés o sienten aversión por las computadoras y los sistemas de comunicación a adoptar los nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje basados en la tecnología?[ix]
En este punto el autor sostiene que experiencias propias de otras instituciones muestran que “ el cambio tiene éxito cuando se efectúa de abajo hacia arriba, del medio hacia fuera y de arriba hacia abajo”.[x] “De abajo hacia arriba”: se refiere a los alumnos, “del medio hacia fuera”: a los docentes especialmente interesados en la inclusión de la tecnología y el cambio, “de arriba hacia abajo”, corresponde al cambio que viene desde la comunidad.
Chris (2000) toma posición al expresar: “Para activar las fuerzas impulsoras del cambio de abajo hacia arriba, del medio hacia fuera y de arriba hacia abajo, los educadores deben tomar la delantera en la elaboración de una visión compartida de la reforma sistémica, este tipo de aprendizaje y el uso de la tecnología.”[xi]
De la comparación con los profesionales de la salud, - a quienes acusaríamos de incurrir en mala praxis de no estar al día con sus conocimientos y responsabilidades -, se desprende que algo equivalente a esta responsabilidad profesional se espera también de los docentes a la hora de integrar herramientas tecnológicas a la educación para ponerlas al servicio de la formación de las futuras generaciones.

“4. ¿Cómo les demostramos a las comunidades que los nuevos modelos de enseñanza y aprendizaje basados en la tecnología son mejores que los métodos vigentes?” XII
En el artículo se deja por sentado que cuatro son las mejoras que la enseñanza basada en tecnología puede aportar, explicitándose que no todas ellas son fáciles de ser transmitidas a la comunidad: incremento en la motivación de los alumnos, dominio de tópicos avanzados, actuación de los alumnos como los expertos, mejores resultados en los exámenes standarizados.
La forma más adecuada de convencer a la comunidad de estos beneficios, es hacerla participar en la educación de los alumnos.

“5. ¿De qué manera la tecnología educacional puede fomentar la igualdad, en vez de aumentar las diferencias existentes, entre ricos y pobres?”[xiii]
Según el autor “…el efecto final de la tecnología de la información es hacer más igualitaria a la sociedad”[xiv]
Pero, es interesante su posición al respecto, lo igualitario no termina en la posibilidad de acceso a los nuevos medios: “Aunque es un buen punto de partida, este enfoque del problema de la igualdad en la educación no resultara útil a menos que se lleve más allá del acceso y el uso de los medios, para abordar la cuestión de los contenidos y los servicios. Los materiales on line y los tipos de ayuda a los que pueden tener acceso los estudiantes y los docentes deben reflejar las necesidades y los intereses específicos de los diversos alumnos cadenciados.”

“6. Si hacemos un buen uso de la tecnología,¿cuál será el desempeño típico que podemos esperar de parte de los alumnos? ”. xv
El autor, una vez más, pone el énfasis en una reforma sistémica, la cual según él, podría llevar a todos los alumnos, aún a los de más bajo rendimiento a ser “ejemplares”. No basta con decisiones aisladas.

La reforma sistémica, global, el cambio gradual, la participación de todos los actores, la ampliación de miras y enfoques parecen ser, en resumen, los puntos clave planteados en este artículo, a la hora de la incorporación de tecnologías educativas.

Bibliografía
Dede, Chris (2000) : Incorporación progresiva de las innovaciones educativas. En: Aprendiendo con tecnología. Barcelona. Paidós.


Referencias

[i] Dede, Chris (2000): Incorporación progresiva de las innovaciones educativas. En Aprendiendo con tecnología. Barcelona. Paidós.
[ii] Dede, Chris (2000), op. cit.
[iii] Dede, Chris (2000), op. cit.
[iv] Dede, Chris (2000), op. cit.
[v] Dede, Chris (2000), op. cit
[vi] Dede, Chris (2000), op. cit
[vii] Dede, Chris (2000), op. cit
[viii] Dede, Chris (2000), op. cit
[ix] Dede, Chris (2000), op. cit
[x] Dede, Chris (2000), op. cit
[xi] Dede, Chris (2000), op. cit
[xii] Dede, Chris (2000), op. cit
[xiii] Dede, Chris (2000), op. cit
xiv Dede, Chris (2000), op. cit
xv Dede, Chris (2000), op. cit